Штучний інтелект розколює освітню систему Австралії

Одна з найбільших систем альтернативної освіти Австралії відмовилася від розробки власного інструменту на основі штучного інтелекту (ШІ).

Інструменти генеративного ШІ вже створені для державних шкіл у Новому Південному Уельсі, Південній Австралії та Квінсленді. Прихильники стверджують, що вони зменшують навантаження на вчителів та допомагають учням ефективніше навчатися.

Однак попередні дослідження застерігають від надмірної залежності від цієї технології. Уряд Нового Південного Уельсу розпочав масштабний огляд впливу ШІ на навчання учнів.

Коротко:

Керівник однієї з провідних систем альтернативної освіти Австралії виключив можливість створення інструменту штучного інтелекту (ШІ) для своїх вчителів та учнів.

Генеративні інструменти ШІ вже створені для державних шкіл у Новому Південному Уельсі, Південній Австралії та Квінсленді, але зростають побоювання щодо впливу технології на критичне мислення.

Генеральний директор Steiner Education Australia Ендрю Хілл заявив, що їхні школи не наслідуватимуть цей приклад.

“Будь-що, що може поставити під загрозу здоровий розвиток мозку, ми розглядатимемо з обережністю”, — сказав пан Хілл.

Прихильники інтеграції ШІ в школи стверджують, що він зменшує навантаження на вчителів та дозволяє старшокласникам ефективніше навчатися.

Однак ранні дослідження свідчать, що надмірна залежність від ШІ знижує навички самостійного вирішення проблем та критичного мислення.

Цього тижня уряд Нового Південного Уельсу оголосив, що розгляне заборону домашніх завдань як частину ширшого огляду впливу ШІ на навчання учнів.

Складні етичні питання

Дані ОЕСР свідчать, що більшість австралійських учителів принаймні експериментували з ШІ.

У звіті про освіту за 2024 рік дві третини австралійських учителів повідомили, що використовували його у своїй роботі; це четвертий найвищий показник серед 38 країн-членів міжнародної організації.

Деякі вчителі бойкотують технологію, не в змозі подолати публічну критику, що супроводжує бум ШІ.

Марк*, учитель початкової державної школи на південному сході Квінсленду, обмежив використання ШІ, оскільки відчув, що він надає класному середовищу холодного, млявого відчуття.

“Минулого року я трохи використовував його для створення матеріалів для читання, наприклад, приклад параграфа для практики читання”, — сказав він.

“І тоді я помітив, що в ньому є цей ШІ-голос. Я справді почав його помічати, і подумав: ‘Це не дуже добре’, я не хочу, щоб діти вчилися читати за допомогою такого стерильного використання мови”.

Зростає кількість учнів, які також виступають проти технології.

У червні учні старших класів та студенти протестували біля будівельного майданчика нового дата-центру на Саншайн-Кост.

Учні, які брали участь, посилалися на занепокоєння щодо впливу на довкілля та зменшення майбутніх можливостей працевлаштування молоді.

Побоювання щодо когнітивного «розвантаження»

Вчителька з південного сходу Квінсленду Лорен* сказала, що вона неохоче демонструє технологію, яка може впливати на здатність її учнів самостійно мислити.

“Я викладаю англійську та гуманітарні науки — ці предмети існують для розвитку навичок критичного мислення.

“Якщо ми передаємо це комп’ютерам, то що ми робимо?”

Деякі вчителі ведуть боротьбу з ШІ. Але чи може він їм допомогти?

Колись заборонені, генеративні чат-боти ШІ тепер присутні в деяких австралійських класах. Але експерти попереджають, що до їх інтеграції слід підходити з обережністю.

У Квінсленді Департамент освіти використовує генеративний інструмент ШІ під назвою Corella, доступний для вчителів та учнів 7-10 класів, хоча учні потребують згоди батьків.

Речник департаменту заявив, що Corella побудований на основі Сократівського методу викладання, який спрямовує учнів, “а не негайно надає їм повні, прямі відповіді”.

“Це стимулює критичне мислення та вирішення проблем… він призначений для підтримки навчання, а не заміни мислення, зусиль чи творчості учня”, — зазначив речник.

“Департамент продовжує відстежувати впровадження Corella та розробки в галузі ШІ та освіти в різних юрисдикціях”.

Вплив ШІ на навички критичного мислення став предметом зростаючого обсягу досліджень.

Британське дослідження 2025 року, в якому взяли участь понад 600 осіб, виявило, що молоді люди з високою залежністю від ШІ показали нижчі результати в тестах на критичне мислення, ніж старші люди з нижчою залежністю від ШІ.

Професор психології освіти Університету Квінсленду Джейсон Лодж назвав когнітивне «розвантаження» найбільшим ризиком глибшої інтеграції ШІ в школи.

“Мозок у багатьох відношеннях схожий на тіло. Чим більше ви його тренуєте, тим краще він справляється зі своїми функціями”, — сказав він.

“А ШІ надає шляхи, які дозволяють деяким учням не виконувати необхідну роботу”.

Але він зазначив, що ці шляхи можуть бути й корисними.

“Якщо ви пишете щось, не обов’язково на уроці англійської, і граматика та орфографія не є ключовою частиною уроку, тоді, можливо, це нормально, якщо ми використовуємо ШІ-інструмент для допомоги зі структурою граматики та виправленням орфографії”, — додав пан Лодж.

“Може бути дуже корисне розвантаження, яке дозволяє учням та вчителям зосередитися на більш важливих частинах уроку”.

У школі Samford Valley Steiner, на північний захід від Брісбена, директор школи Ендрю Каррі заявив, що розробка уроків без інтелектуальних скорочень ніколи не була такою важливою.

Він навчає учнів 10-го класу тригонометрії, використовуючи вимірювальні інструменти, такі як теодоліти, для вимірювання кутів біля сусіднього струмка.

“Вони створюють карту за традиційними техніками”, — сказав пан Каррі.

“Це можна було б зробити за допомогою дронів та ШІ, ймовірно, вдвічі швидше, але учні не отримали б такої насиченості знань за цей час. Вони б просто отримали карту”.

Надздібні вчителі

Алі Кадрі, генеральний директор незалежної школи Ісламський коледж Брісбена (Квінсленд), заявив, що залежність учнів від ШІ буде не виною технології.

“Це буде провина того, як навчають деяких людей або як навчають деякі вчителі”, — сказав він.

45-річний підприємець також є технічним підприємцем і розробляє внутрішній ШІ-асистент для коледжу під назвою Aladin; його відповідь на цифрового помічника Тоні Старка з коміксів, Джарвіса.

Окрім створення навчальних матеріалів, пан Кадрі стверджує, що Aladin зможе прогнозувати ймовірну майбутню успішність учнів на основі минулих оцінок та відвідуваності.

“Якщо ми визначимо, що учень покаже гірші результати, ніж досі, то модель машинного навчання спрацьовуватиме як попередження… співробітник втрутиться і призначить стратегію для вирішення цієї проблеми”, — сказав він.

“Я думаю, що це… дає вчителям надздібності”.

Керівник молодшої середньої школи Ісламського коледжу Брісбена Вінсент Перрі, хоча спочатку був скептиком, почав відкривати для себе, де ШІ може бути корисним у класі.

Він сказав, що заохочує своїх учнів використовувати ШІ для спрощення пояснень, які вони не розуміють, що особливо корисно для учнів, для яких англійська мова є другою.

“Як тільки ви візьмете його під контроль, а не дозволите йому контролювати вас, це дуже цінний інструмент”, — сказав він.

Від учителів до допоміжного персоналу

Дивлячись у майбутнє, Алі Кадрі бачить світ, де ШІ повністю змінив професію вчителя.

“На даний момент учневі не потрібно йти до класу, щоб отримати відповідь на своє запитання… він може звернутися до моделі ШІ, яка є набагато більш обізнаною та розумнішою в інформації, ніж середній вчитель”, — сказав він.

“Я думаю, що існує світ, де освіта виглядає так: вчитель заходить до класу, повного учнів, і замість того, щоб надавати контент, він буде наставляти та тренувати учнів, поки вони навчаються, вивчають та розвиваються”.

Директор школи Samford Valley Steiner Ендрю Каррі вважає, що такий світ може покращити результати тестів, але не допоможе учням.

“Можливо, ви отримаєте результати, але не розуміння.

“І різниця в тому, куди спрямована увага? Чи зосереджена вона на складанні тесту? На вступі до університету? Чи зосереджена вона на тому, щоб учень насправді розумів матеріал, який йому подається?”

*Імена змінено з міркувань конфіденційності